{"id":2442,"date":"2025-10-13T20:27:28","date_gmt":"2025-10-13T18:27:28","guid":{"rendered":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/?page_id=2442"},"modified":"2025-10-13T20:49:37","modified_gmt":"2025-10-13T18:49:37","slug":"pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/","title":{"rendered":"Pedagogisk bakgrunn og erfaring"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-0f372b2f-9930-4333-997b-4e6c8ed6fb24\"><strong>Sideinnhold:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul id=\"block-7d49b473-5060-4868-9d9e-306423744d45\" class=\"wp-block-list\">\n<li>Oversikt over pedagogisk utdanning&nbsp;og kurs<\/li>\n\n\n\n<li>Erfaring med pedagogisk arbeid<\/li>\n\n\n\n<li>Erfaring med ulike typer undervisningsformer&nbsp;&nbsp;<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" id=\"block-b44d8f78-9e8e-4376-8822-f97ae8a1250e\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-fe313077-02e4-412f-9063-20b7f20d0793\">Pedagogisk utdanning og kurs<\/h2>\n\n\n\n<ul id=\"block-a2287456-e6e0-4bb6-8cbf-b96951bdea34\" class=\"wp-block-list\">\n<li>Veiledningspedagogikk for kunstfagsl\u00e6rere, 15 sp, 2025\/26, Musikkonservatoriet i Troms\u00f8.<\/li>\n\n\n\n<li>Kurs i Kodalymetodikk (sommerskole), 2023. Kodaly institute, Keckscemet (Ungarn).<\/li>\n\n\n\n<li>Cursing i Canvas, 2017. Kurs i regi av UiT.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00abBruk av digital teknologi blant l\u00e6rere i h\u00f8yere utdanning\u00bb, 2015. Kurs i regi av UiT.<\/li>\n\n\n\n<li>Masterstudiet i h\u00f8rel\u00e6redidaktikk,&nbsp;2010-2012. Musikkonservatoriet i Troms\u00f8.<\/li>\n\n\n\n<li>Videreutdanning i h\u00f8rel\u00e6redidaktikk, 2007-2008. Musikkonservatoriet i Troms\u00f8.<\/li>\n\n\n\n<li>Diverse kurs i treningsl\u00e6re og idrettsdidaktikk gjennom Norges idrettsh\u00f8yskole, SATS education og SAFE (2006-2014).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" id=\"block-b3d03d8a-3b19-43ca-bd19-d130525b0060\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-2b48cc22-1334-4f45-a240-5f9c4c45116f\">Erfaring med pedagogisk arbeid<\/h2>\n\n\n\n<ul id=\"block-c46adb20-3086-46d1-80c9-80ed6ca4ed81\" class=\"wp-block-list\">\n<li>Totalt antall \u00e5r i undervisningsstilling: \u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad\u00ad30 \u00e5r.<\/li>\n\n\n\n<li>Undervisning i h\u00f8yere musikkutdanning: 14 \u00e5r (14 \u00e5r ved Musikkonservatoriet i Troms\u00f8 og 3 \u00e5r ved Conservatorio Arrigo Boito i Parma).&nbsp;<\/li>\n\n\n\n<li>Undervisning i andre sammenhenger (musikk): 16 \u00e5r som saxofonl\u00e6rer, korpsdirigent, instrukt\u00f8r og kursholder.<\/li>\n\n\n\n<li>Undervisning i andre sammenhenger (ikke musikk): 10+ \u00e5r med pedagogisk arbeid og instruksjon innen idrett.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-2388748e-1e18-4c76-874f-9f27279c7602\">Jeg har jobbet sammenhengende med undervisning siden jeg hadde mine f\u00f8rste saxofonelever og mitt f\u00f8rste juniorkorps som 14-\u00e5ring til i dag, og har bred og variert erfaring fra arbeid i fritidsmusikklivet (korps-, kor- og amat\u00f8rorkesterdireksjon, saxofonundervisning, samt undervisning i ensembleledelse, geh\u00f8r og musikkhistorie p\u00e5 sommerskoler), arbeid i kulturskole (saxofonundervisning og undervisning i musikklek for sm\u00e5 barn), vikararbeid i videreg\u00e5ende skole (geh\u00f8r) og undervisning i h\u00f8yere musikkutdanning (geh\u00f8r, geh\u00f8rmetodikk\/ didaktikk, ensembleledelse).<\/p>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator has-alpha-channel-opacity\" id=\"block-64c8b814-4d4f-4bc2-8df4-19ee8d7b227e\" \/>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-f97642d3-814f-4dc7-8cf1-7f78034347f5\">Erfaring med ulike typer undervisningsformer<\/h2>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-66bd7392-29e0-4f93-98f1-2f230b09e315\">Undervisningserfaringen min inkluderer:<\/p>\n\n\n\n<ul id=\"block-74c7dfb9-f5a3-4608-8049-4991dffa402a\" class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00c9n til \u00e9n-undervisning (instrumentalundervisning).<\/li>\n\n\n\n<li>\u00c9n til \u00e9n-veiledning (undervisningspraksis for MA-studenter, arbeid med akademiske oppgaver).<\/li>\n\n\n\n<li>Gruppeundervisning i mindre grupper (geh\u00f8r, metodikk\/didaktikk og ensembleledelse).<\/li>\n\n\n\n<li>Klasseundervisning\/ grupper p\u00e5 20+ studenter (ensembleledelse).<\/li>\n\n\n\n<li>Metodikkundervisning fra scene i stort auditorium med 50-200 deltakere.<\/li>\n\n\n\n<li>Metodikk-\/didaktikkundervisning med sm\u00e5 grupper over Zoom\/Teams.<\/li>\n\n\n\n<li>Metodikk-\/didaktikkundervisning med store grupper over Zoom\/Teams.<\/li>\n\n\n\n<li>Individuell veiledning over Zoom\/ Teams.<\/li>\n\n\n\n<li>Pedagogisk arbeid i amat\u00f8rkorps\/kor\/orkester p\u00e5 alt mellom 15 og 70 medlemmer.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-5a27353a-d82f-4940-b3c8-b02827aeb744\">Undervisningsformene gir rom for ulik grad av individuell tilrettelegging og differensiering av undervisningsmetoder og -innhold, og rommer ulike muligheter for elev- og studentmedvirkning. Hver av undervisningsformene krever tilpasning av l\u00e6ringsaktiviteter og annet for at undervisningen skal bli effektiv og for at undervisningsformens muligheter skal kunne utnyttes best mulig.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-adf8c31c-2816-4d66-bcc3-a97c05217bf7\">I det f\u00f8lgende redegj\u00f8r jeg n\u00e6rmere for de undervisningsformene jeg oftest benytter i arbeidet mitt p\u00e5 Musikkonservatoriet.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-d963eada-74dd-46aa-ba56-a2f03d302ce1\">Undervisning i sm\u00e5 grupper<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-2b12285a-7b80-4dec-b128-d5ec7bf89409\">I geh\u00f8r-, metodikk\/ didaktikk- og ensembleledelsesundervisning foreg\u00e5r undervisningen i grupper p\u00e5 4-6 personer. Dette er den undervisningsformen jeg oftest er i kontakt med. Sm\u00e5gruppeundervisning har mange fordeler: i den lille gruppen er det rom for \u00e5 se hver enkelt student, individuell tilpasning og differensiering er mulig, det er enkelt \u00e5 legge opp til mye studentmedvirkning og studentaktivitet i undervisningen, det er gode rammer for \u00e5 skape et trygt og godt l\u00e6ringsklima, og samarbeid og samvirke mellom studentene er mulig. Synligheten hver student har i slik undervisning, gj\u00f8r ogs\u00e5 at studenten m\u00e5 ta ansvar b\u00e5de for l\u00e6ringsklimaet i gruppen og for \u00e5 f\u00f8lge opp arbeidet i emnet for \u00e5 ikke &#8220;sinke&#8221; gruppens progresjon.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-a0e8d2ab-ac43-44eb-a016-bdb15c5837af\">I sm\u00e5gruppeundervisning er jeg opptatt av \u00e5 tilrettelegge for studentaktiv undervisning. Aktivitet skal alltid ligge til grunn for l\u00e6ring av begreper, teori og abstrakte konsepter (utdypes i kapittelet om undervisningsfilosofi). Timene mine bygges ofte opp som workshops: Jeg igangsetter (og deltar i) l\u00e6ringsaktiviteter, og leder deretter p\u00e5f\u00f8lgende refleksjons-, bevisstgj\u00f8rings- og teoretiseringsprosesser. Jeg som l\u00e6rer styrer som regel progresjonen og oppbygningen av undervisningen, men studentene er aktivt deltakende i alle ledd av l\u00e6ringsprosessen. Gruppeundervisningen min kjennetegnes ofte av variert og kroppslig aktivitet, og sang, dans og annen fysisk bevegelse er naturlige elementer s\u00e5vel som lesing, skriving, refleksjon og diskusjon.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-e9256ad7-3d7f-497a-8645-092f73e7f1f7\">Selv om gruppene det er snakk om er forholdsvis sm\u00e5, deler jeg av og til gruppene i par og lar parene jobbe selvstendig sammen. I parvis arbeid selvstendiggj\u00f8res studentene i st\u00f8rre grad enn i full gruppe, og formen har vist seg \u00e5 v\u00e6re gunstig for studentenes l\u00e6ring. N\u00e5r studentene jobber parvis, g\u00e5r jeg som l\u00e6rer rundt og observerer. Dette gir meg gode anledninger til \u00e5 &#8220;diagnostisere&#8221;: jeg f\u00e5r et tydeligere bilde av hva den enkelte student f\u00e5r til\/ forst\u00e5r enn n\u00e5r hele gruppen jobber sammen, og jeg kan fokusere undervisningen rundt s\u00e6rlige problemomr\u00e5der n\u00e5r pararbeidet er avsluttet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-63c17344-936d-47ad-8fac-5ea106f1d404\">Utfordringer med sm\u00e5gruppeundervisning kan oppst\u00e5 dersom gruppen ikke fungerer godt p\u00e5 det mellommenneskelige planet, eller dersom niv\u00e5spennet i gruppen er for stort. \u00c5 bruke tid p\u00e5 aktiviteter som har til hensikt \u00e5 skape trygghet og tillit mellom gruppemedlemmene, s\u00e6rlig i etableringen av en gruppe, har vist seg nyttig for \u00e5 skape et fruktbart l\u00e6ringsklima. <\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-bef1b836-e112-4712-bb37-659eb30e8e10\">\u00c9n til \u00e9n-undervisning<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-c55d2d37-bd8e-4a64-8e1d-16739ad1fc1e\">B\u00e5de i mitt tidligere arbeid som saxofonl\u00e6rer og med dagens arbeidsoppgaver innen veiledning av undervisningspraksis og akademiske oppgaver, har jeg f\u00e5tt erfaring med \u00e9n til \u00e9n-undervisning. \u00c9n til \u00e9n-formen i instrumentaloppl\u00e6ring, praksisveiledning og oppgaveveiledning har til felles at de muliggj\u00f8r et opplegg skreddersydd for studenten, og at stor grad av studentmedvirkning er mulig i mange omr\u00e5der av undervisningen. Mens gruppeundervisning krever n\u00f8ye planlegging for effektiv utnyttelse av tiden, kan det v\u00e6re hensiktsmessig med en mer \u00e5pen plan i \u00e9n til \u00e9n-undervisning, slik at studentens \u00f8nsker og behov i st\u00f8rre grad kan styre hvilken retning undervisningen tar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-ee6a0d7e-4c76-4504-8cc7-5df3e5bb5300\">\u00c9n til \u00e9n-undervisningen i instrumentaloppl\u00e6ring har elementer av tradisjonell mesterl\u00e6re i seg, med l\u00e6reren som leder an i en systematisk, og ofte l\u00e6rerstyrt, l\u00e6ringsprosess. \u00c9n til \u00e9n-veiledning av undervisningspraksis og akademiske oppgaver er av en annen karakter: I et slikt arbeid er det studenten som leder prosessen. Som l\u00e6rer bist\u00e5r jeg med veiledning og st\u00f8tte n\u00e5r studenten har behov for det, men p\u00e5 en m\u00e5te som gj\u00f8r at studenten m\u00e5 reflektere og finne svarene selv. Undervisningsformen baserer seg p\u00e5 samtale mellom studenten og meg, ofte p\u00e5 bakgrunn av noe skriftlig (oppgavetekst, praksisrapport) eller noe visuelt (praksisobservasjon i sanntid eller gjennom videoopptak).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-54d70cef-0bf0-4357-be2a-9f6725104a00\">Klasseundervisning<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-0da67e43-cad0-4123-8806-8900abf10058\">I ensembleledelseskurset jeg underviser, deltar hele studentkullet av andre\u00e5rsstudenter (ca 25 studenter) i undervisningen. Klasseundervisning er \u00f8konomisk effektivt, men byr p\u00e5 utfordringer s\u00e6rlig n\u00e5r det kommer til differensiering og individuell tilrettelegging. Studentene har sv\u00e6rt ulike forkunnskaper i emnet, med b\u00e5de nybegynnere og ganske erfarne korps- og kordirigenter i samme klasse. Noen elsker \u00e5 dirigere, mens andre synes det er skummelt og ubehagelig \u00e5 eksponere seg p\u00e5 den m\u00e5ten direksjon og annen ledelse forutsetter.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-f307e63f-c6bb-4b13-bae0-1bf4a7e1f126\">Fordi direksjon er et ferdighetsfag der det er n\u00f8dvendig at studentene deltar aktivt, lar jeg ofte klassen jobbe med konkrete oppgaver gruppevis eller parvis istedenfor \u00e5 jobbe i plenum. Det virker som om situasjonen oppleves tryggere for studentene da, og det gj\u00f8r det enklere for meg \u00e5 hjelpe der det trengs uten \u00e5 eksponere den eller de som trenger hjelp for hele klassen. Jeg har ogs\u00e5 utviklet og testet et opplegg med &#8220;styrt kollegaveiledning&#8221; i emnet, en undervisningsform jeg h\u00e5per \u00e5 videref\u00f8re.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-75080f3e-fffb-4b9a-b908-90878dc9eaa5\">Kollegaveiledning som undervisningsform<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-26569288-4373-4f9d-9529-971d57e3c4a5\">Jeg startet \u00e5 eksperimentere med styrt kollegaveiledning som undervisningsform p\u00e5 Masterstudiet i geh\u00f8rdidaktikk i forbindelse med praksisveiledning. Kollegaveiledningen foreg\u00e5r gjennom at studentene, b\u00e5de den som har undervist og medstudentene, og jeg ser videoopptak av en undervisningssenkvens sammen. Etter \u00e5 ha sett opptaket, innleder studenten som har undervist med \u00e5 kommentere og begrunne undervisningen. Deretter veileder medstudentene den som har undervist.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-d03b66c2-b402-4547-9569-5a3d3f937108\">For \u00e5 styre studentenes oppmerksomhet mot ulike sider av undervisningssituasjonen som veiledningen handler om, utformer jeg observasjonsskjemaer som studentene bruker i veiledningen. Bruk av skjemaer gj\u00f8r at studentene tvinges til \u00e5 studere ulike sider ved undervisningen. Det forhindrer at de ser etter det samme hver gang, eller at de blir st\u00e5ende fast ved det de intuitivt legger merke til n\u00e5r de ser undervisningssekvensen. Jeg lager ofte observasjonsskjmaene basert p\u00e5 tematikk som er aktuell i den \u00f8vrige metodikk- og didaktikkundervisningen studentene har, slik at de f\u00e5r anvendt denne kunnskapen i observasjonsarbeidet.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-d43246bc-5a8e-40af-975f-7f8ea60ea5ca\">Studentene har v\u00e6rt begeistret for arbeidsformen fordi den oppleves som effektiv og bevisstgj\u00f8rende. Fordi den har fungert s\u00e5pass godt, har jeg fors\u00f8kt \u00e5 tilpasse formen til ensembleledelsesundervisning i klasse, en undervisningssituasjon jeg har opplevd som utfordrende \u00e5 f\u00e5 til \u00e5 fungere godt. Jeg opplevde at bruk av kollegaveiledning i ensembleledelsesemnet l\u00f8ftet undervisningen p\u00e5 mange m\u00e5ter; den ble mer effektiv, og differensierte observasjonsskjemaer ga meg en mulighet til \u00e5 tilpasse undervisningen til de ulike ferdighetsniv\u00e5ene i gruppen i st\u00f8rre grad enn tidligere. Sp\u00f8rreunders\u00f8kelser i studentgruppen har vist at min opplevelse stemmer med studentenes opplevelse, men at de opplever et behov for \u00e5 ha meg som l\u00e6rer med i veilednings\u00f8ktene for \u00e5 validere egne og medstudenters veiledningsutsagn.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-a6165204-1395-4d9a-aa8a-01e846216c8b\">Undervisning med sv\u00e6rt store grupper<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-1f0a8ec7-cf9b-4bba-a5fe-0513bcbbbf00\">I undervisning med sv\u00e6rt store grupper, slik som n\u00e5r jeg har metodikkworkshops med mange deltakere, er medvirkning, differensiering og tilrettelegging s\u00e5 og si umulig \u00e5 f\u00e5 til. I slik undervisning er det viktig for meg \u00e5 lage opplegg der deltakerne f\u00e5r oppleve det jeg \u00f8nsker \u00e5 formidle gjennom aktiv deltakelse. Den aktive deltakelsen etterf\u00f8lges av en forklaring eller oppsummering, slik at opplevelsene fra aktivitetene begrepsliggj\u00f8res og settes i sammenheng med et teoretisk rammeverk. Slik h\u00e5per jeg at deltakerne f\u00e5r en erfaring med- og forst\u00e5else av det jeg formidler som gj\u00f8r at de selv kan tilpasse metodene og materialet til sin undervisningshverdag og ta det i bruk.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-e7db5390-4ecc-4608-8b42-6b984928ae74\">Digital undervisning og digitale didaktiske verkt\u00f8y<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-81cb539b-b13a-4491-9026-9bedce9bd46f\">Emnene jeg underviser egner seg best til fysisk undervisning, og hovedvekten av undervisningen min skjer i et klasserom. Covidpandemien tvang meg allikevel til \u00e5 ta i bruk de mulighetene digital teknologi tilbyr for i det hele tatt \u00e5 kunne gjennomf\u00f8re undervisning mens pandemien p\u00e5gikk. Gjennom \u00e5rene med pandemi l\u00e6rte jeg meg b\u00e5de \u00e5 undervise synkront og asynkront p\u00e5 digitale flater, og etter hvert synes jeg selv at jeg fikk det godt til. N\u00e5 som pandemien er over, tar jeg i bruk digital undervisning n\u00e5r det er hensiktsmessig: N\u00e5r det gir pedagogisk merverdi, n\u00e5r jeg er p\u00e5 reise og undervisningen ellers ville ha blitt avlyst, eller n\u00e5r jeg har undervisning eller kurs med folk som befinner seg langt unna hverandre og langt unna et studiested geografisk. I min arbeidshverdag f\u00f8rer muligheten for digital undervisning til at jeg kan undervise grupper som ellers ikke har god tilgang p\u00e5 undervisning. Et eksempel p\u00e5 dette er n\u00e5r jeg har kurs for korpsdirigenter i distriktene i Nord-Norge (gjennom Norges Musikkorps Forbund). Disse dirigentene bor slik til at det er sv\u00e6rt tid- og kostnadskrevende \u00e5 reise inn til Troms\u00f8 eller en annen st\u00f8rre by for kursing. De bor ogs\u00e5 georgrafisk spredt, og det ville derfor ikke hjelpe p\u00e5 situasjonen om jeg som kursholder holdt kurs i et av distriktene. Gjennom digital undervisning kan korpsdirigentene kurses p\u00e5 en m\u00e5te som er tids- og kostnadseffektiv for dem. Selv om den fysiske undervisningen sannsynligvis ville ha v\u00e6rt av h\u00f8yere kvalitet i et praktisk fag som direksjon, er digital undervisning mye bedre enn ingen undervisning, og bidrar til verdifull kompetanseheving for de som deltar.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-07e26e9e-8394-4b29-8d70-ab36617ac3f2\">Selv om digital undervisning kan v\u00e6re et praktisk og nyttig alternativ, gir den lite rom for samhandling og spontan kommunikasjon. Det er ogs\u00e5 vanskeligere \u00e5 s\u00f8rge for studentmedvirkning og differensiering av undervisning n\u00e5r den skjer over digitale flater. Fordi enveiskommunikasjon (eller toveiskommunikasjon i langsomt tempo) fungerer best p\u00e5 digitale flater p\u00e5 grunn av lydforsinkelse, kan den digitale undervisningen ofte bli mer forelesningsaktig enn den fysiske, med mindre grad av studentaktivitet. Muligheten for digital undervisning er derfor et godt supplement til fysisk undervisning, men den kan og b\u00f8r aldri erstatte fysisk undervisning.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-583280e3-495d-491d-afac-7a5039bd8d1f\">Mens digital undervisning er et alternativ n\u00e5r fysisk undervisning ikke er mulig, er digitale didaktiske verkt\u00f8y er noe jeg benytter meg mye av, b\u00e5de i forbindelse med fysisk og digital undervisning. Jeg benytter digitale ressurser jeg selv har laget, slik som Musicificium, hyppig i undervisningen. I tillegg er ulike wikier, str\u00f8mmetjenester, verkt\u00f8y som digitale metronomer og annet, samt lyd- og videodelingstjenester nyttige didaktiske verkt\u00f8y i planlegging og gjennomf\u00f8ring av undervisning, og ogs\u00e5 i forbindelse med studentenes hjemmearbeid mellom timene. Bruk av digitale verkt\u00f8y i undervisningen er i dag s\u00e5 innarbeidet at det f\u00f8les som en naturlig del av alle ledd i undervisningen, og bruken av slike verkt\u00f8y foreg\u00e5r helt &#8220;s\u00f8ml\u00f8st&#8221; og uten oppmerksomhet rundt digitaliteten.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\" id=\"block-17ca658e-d59d-40e6-a68b-0d2c03536f54\">Undervisning p\u00e5 ulike spr\u00e5k<\/h3>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\" id=\"block-686f9f96-bb49-4ad9-a000-01fbc9620cfc\">\u00c5 undervise p\u00e5 ulike spr\u00e5k enn morsm\u00e5let kan neppe sees p\u00e5 som en undervisningsform. Allikevel er spr\u00e5k og spr\u00e5klige ferdigheter en faktor som av og til p\u00e5virker valg av undervisningsform. De siste \u00e5rene har jeg undervist jevnlig p\u00e5 engelsk og italiensk, b\u00e5de i forbindelse med internasjonale metodikkworkshops og p\u00e5 masterstudiet i geh\u00f8rdidaktikk i Parma. N\u00e5r jeg underviser p\u00e5 engelsk og italiensk, bruker jeg lengre tid p\u00e5 \u00e5 formulere meg enn n\u00e5r jeg underviser p\u00e5 norsk, og ordforr\u00e5det og presisjonen i spr\u00e5ket er mindre. For at studentene skal f\u00e5 godt utbytte av undervisningen, og at den skal oppleves som effektiv, er det derfor helt n\u00f8dvendig med stor grad av studentaktivitet &#8211; b\u00e5de i aktivitetene som ligger til grunn for l\u00e6ringen av et materiale og i teoretisering- og bevisstgj\u00f8ringsprosessen i etterkant. Undervisning p\u00e5 fremmedspr\u00e5k krever ogs\u00e5 en grundigere planlegging og regi fra min side enn det undervisning p\u00e5 norsk gj\u00f8r. Dette f\u00f8rer naturligvis til mindre fleksibilitet i undervisningen, men samtidig til sv\u00e6rt godt planlagte timer.<br><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sideinnhold: Pedagogisk utdanning og kurs Erfaring med pedagogisk arbeid Jeg har jobbet sammenhengende med undervisning siden jeg hadde mine f\u00f8rste saxofonelever og mitt f\u00f8rste juniorkorps som 14-\u00e5ring til i dag, og har bred og variert erfaring fra arbeid i fritidsmusikklivet (korps-, kor- og amat\u00f8rorkesterdireksjon, saxofonundervisning, samt undervisning i ensembleledelse, geh\u00f8r og musikkhistorie p\u00e5 sommerskoler), arbeid &hellip; <\/p>\n<p class=\"link-more\"><a href=\"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/\" class=\"more-link\">Continue reading<span class=\"screen-reader-text\"> &#8220;Pedagogisk bakgrunn og erfaring&#8221;<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":409,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"class_list":["post-2442","page","type-page","status-publish","hentry"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.6 - https:\/\/yoast.com\/product\/yoast-seo-wordpress\/ -->\n<title>Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"en_US\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Sideinnhold: Pedagogisk utdanning og kurs Erfaring med pedagogisk arbeid Jeg har jobbet sammenhengende med undervisning siden jeg hadde mine f\u00f8rste saxofonelever og mitt f\u00f8rste juniorkorps som 14-\u00e5ring til i dag, og har bred og variert erfaring fra arbeid i fritidsmusikklivet (korps-, kor- og amat\u00f8rorkesterdireksjon, saxofonundervisning, samt undervisning i ensembleledelse, geh\u00f8r og musikkhistorie p\u00e5 sommerskoler), arbeid &hellip; Continue reading &quot;Pedagogisk bakgrunn og erfaring&quot;\" \/>\n<meta property=\"og:url\" content=\"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/\" \/>\n<meta property=\"og:site_name\" content=\"S\u00f8knad til Merittert underviser\" \/>\n<meta property=\"article:modified_time\" content=\"2025-10-13T18:49:37+00:00\" \/>\n<meta name=\"twitter:card\" content=\"summary_large_image\" \/>\n<meta name=\"twitter:label1\" content=\"Est. reading time\" \/>\n\t<meta name=\"twitter:data1\" content=\"11 minutes\" \/>\n<script type=\"application\/ld+json\" class=\"yoast-schema-graph\">{\"@context\":\"https:\\\/\\\/schema.org\",\"@graph\":[{\"@type\":\"WebPage\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\\\/\",\"url\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\\\/\",\"name\":\"Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser\",\"isPartOf\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/#website\"},\"datePublished\":\"2025-10-13T18:27:28+00:00\",\"dateModified\":\"2025-10-13T18:49:37+00:00\",\"breadcrumb\":{\"@id\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\\\/#breadcrumb\"},\"inLanguage\":\"en-US\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"ReadAction\",\"target\":[\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\\\/\"]}]},{\"@type\":\"BreadcrumbList\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\\\/#breadcrumb\",\"itemListElement\":[{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":1,\"name\":\"Home\",\"item\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/\"},{\"@type\":\"ListItem\",\"position\":2,\"name\":\"Pedagogisk bakgrunn og erfaring\"}]},{\"@type\":\"WebSite\",\"@id\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/#website\",\"url\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/\",\"name\":\"S\u00f8knad til Merittert underviser\",\"description\":\"Maria Medby Tollefsen, F\u00f8rstelektor i geh\u00f8r ved Musikkonservatoriet i Troms\u00f8\",\"potentialAction\":[{\"@type\":\"SearchAction\",\"target\":{\"@type\":\"EntryPoint\",\"urlTemplate\":\"https:\\\/\\\/site.uit.no\\\/harmoniskevendinger\\\/?s={search_term_string}\"},\"query-input\":{\"@type\":\"PropertyValueSpecification\",\"valueRequired\":true,\"valueName\":\"search_term_string\"}}],\"inLanguage\":\"en-US\"}]}<\/script>\n<!-- \/ Yoast SEO plugin. -->","yoast_head_json":{"title":"Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser","robots":{"index":"index","follow":"follow","max-snippet":"max-snippet:-1","max-image-preview":"max-image-preview:large","max-video-preview":"max-video-preview:-1"},"canonical":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/","og_locale":"en_US","og_type":"article","og_title":"Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser","og_description":"Sideinnhold: Pedagogisk utdanning og kurs Erfaring med pedagogisk arbeid Jeg har jobbet sammenhengende med undervisning siden jeg hadde mine f\u00f8rste saxofonelever og mitt f\u00f8rste juniorkorps som 14-\u00e5ring til i dag, og har bred og variert erfaring fra arbeid i fritidsmusikklivet (korps-, kor- og amat\u00f8rorkesterdireksjon, saxofonundervisning, samt undervisning i ensembleledelse, geh\u00f8r og musikkhistorie p\u00e5 sommerskoler), arbeid &hellip; Continue reading \"Pedagogisk bakgrunn og erfaring\"","og_url":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/","og_site_name":"S\u00f8knad til Merittert underviser","article_modified_time":"2025-10-13T18:49:37+00:00","twitter_card":"summary_large_image","twitter_misc":{"Est. reading time":"11 minutes"},"schema":{"@context":"https:\/\/schema.org","@graph":[{"@type":"WebPage","@id":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/","url":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/","name":"Pedagogisk bakgrunn og erfaring - S\u00f8knad til Merittert underviser","isPartOf":{"@id":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/#website"},"datePublished":"2025-10-13T18:27:28+00:00","dateModified":"2025-10-13T18:49:37+00:00","breadcrumb":{"@id":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/#breadcrumb"},"inLanguage":"en-US","potentialAction":[{"@type":"ReadAction","target":["https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/"]}]},{"@type":"BreadcrumbList","@id":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/pedagogisk-bakgrunn-og-erfaring\/#breadcrumb","itemListElement":[{"@type":"ListItem","position":1,"name":"Home","item":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/"},{"@type":"ListItem","position":2,"name":"Pedagogisk bakgrunn og erfaring"}]},{"@type":"WebSite","@id":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/#website","url":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/","name":"S\u00f8knad til Merittert underviser","description":"Maria Medby Tollefsen, F\u00f8rstelektor i geh\u00f8r ved Musikkonservatoriet i Troms\u00f8","potentialAction":[{"@type":"SearchAction","target":{"@type":"EntryPoint","urlTemplate":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/?s={search_term_string}"},"query-input":{"@type":"PropertyValueSpecification","valueRequired":true,"valueName":"search_term_string"}}],"inLanguage":"en-US"}]}},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2442","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/users\/409"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=2442"}],"version-history":[{"count":4,"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2442\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":2459,"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/2442\/revisions\/2459"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/site.uit.no\/harmoniskevendinger\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=2442"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}